El pensamiento científico, parte 2

 1. Calcar las siguientes ilustraciones en el cuaderno.

 [Figura: Tales de Mileto] [Figura: Sócrates] [Figura: Hipatia de Alejandría] [Figura: Giordano Bruno]

2. Leer las biografías correspondientes

3. Transcribe cada enunciado al cuaderno junto con las opciones de respuesta

3.01. ¿Qué tenían en común los casos de Sócrates, Hipatia y Giordano Bruno según el texto?
a) Su pensamiento racional fue visto como una amenaza al orden dominante
b) Fueron perseguidos por competir económicamente con el poder
c) Defendían la idea de que los fósiles eran señales divinas
d) Sus ideas se aceptaron sin resistencia en su época

3.02. ¿Qué caracterizó a la escuela mutazilí en el mundo islámico medieval?
a) Prohibió la filosofía griega por considerarla peligrosa
b) Defendió el uso de la razón para interpretar la fe y promovió ciencias
c) Rechazó las matemáticas por ser contrarias a la religión
d) Enseñó que la observación empírica no era necesaria

3.03. Según el texto, ¿por qué perdió influencia el mutazilismo hacia los siglos X–XI?
a) Porque Europa prohibió sus libros y destruyó sus escuelas
b) Porque la teoría de la selección natural lo volvió obsoleto
c) Porque se demostró que sus ideas eran falsas experimentalmente
d) Porque ganaron poder sectores más ascéticos y literalistas

3.04. ¿Qué muestra el caso de Galileo Galilei respecto a la relación Iglesia-ciencia?
a) Que la Iglesia nunca tuvo interés por universidades ni estudios naturales
b) Que recibió apoyo inicial, pero fue condenado cuando chocó con interpretaciones teológicas
c) Que fue ejecutado como Giordano Bruno por sostener heliocentrismo
d) Que sus conclusiones fueron aceptadas sin debate

3.05. Antes de los siglos XVII–XVIII, muchos fósiles eran vistos principalmente como…
a) Evidencias materiales de organismos del pasado
b) Pruebas directas de selección natural
c) Objetos simbólicos, curiosidades o señales sobrenaturales
d) Restos formados únicamente por procesos químicos recientes

3.06. ¿Qué cambio “radical” implicó la interpretación naturalista de los fósiles?
a) Aceptar que la Tierra tenía una historia profunda y la vida cambió con el tiempo
b) Afirmar que todos los fósiles pertenecían a animales actuales
c) Concluir que la extinción era imposible
d) Demostrar que los fósiles eran fraudes creados por humanos

3.07. En el texto, Nicolas Steno es destacado por haber sentado las bases de…
a) La estratigrafía
b) La genética mendeliana
c) La teoría heliocéntrica
d) La relatividad

3.08. ¿Por qué el caso del Iguanodon reconstruido incorrectamente se presenta como fortaleza científica?
a) Porque la ciencia prioriza lo bello sobre lo verdadero
b) Porque demuestra que no importa equivocarse, mientras se mantenga la primera idea
c) Porque la clave es aceptar correcciones y revisar hipótesis con nueva evidencia
d) Porque la reconstrucción inicial era perfecta y no cambió

3.09. Según el texto, el pensamiento naturalista se impuso sobre todo por…
a) Su verdad metafísica definitiva
b) Su eficacia práctica para transformar la realidad
c) Su capacidad de eliminar conflictos culturales
d) Su origen exclusivamente filosófico

3.10. En la era de la posverdad, ¿qué se señala como un riesgo principal?
a) Que la verdad empírica sea superada por narrativas emocionales y simples
b) Que la tecnología desaparezca por falta de ciencia
c) Que la evidencia se vuelva más fuerte que la identidad
d) Que el pensamiento crítico sea innecesario

4. Ver la presentación [De los fósiles a la posverdad: ciencia, naturalismo y el largo conflicto entre razón, mito y poder] desde 11:05 hasta final

5. Escucha con atención la pronunciación de las frases dadas y léelas en voz alta.

5.01. Throughout history, rational and naturalistic thinking has often been perceived as a threat to established religious or ideological power, leading to persecution of philosophers and scientists. [Enlace]

5.02. The relationship between religious idealism and rational inquiry has not always been hostile, as some traditions successfully integrated reason, philosophy, and scientific study. [Enlace]

5.03. The naturalistic interpretation of fossils marked a major shift in understanding Earth’s deep history and the changing nature of life over time. [Enlace]

5.04. Scientific progress depends on accepting error and correction, as shown by early mistakes in fossil reconstruction that were later revised with better evidence.[Enlace]

5.05. The dominance of scientific naturalism in the modern world comes primarily from its practical effectiveness in transforming and controlling material reality. [Enlace]

5.06. In the contemporary era of post-truth, emotional narratives and ideological manipulation increasingly compete with evidence-based scientific reasoning. [Enlace]

6. Transcribe las frases anteriores al cuaderno.

7. Traduce las frases anteriores al español.

8. Copia en siguiente texto.

 En una escuela, un grupo de estudiantes está preparando una feria de ciencias. Uno de los equipos presenta un proyecto sobre fósiles y afirma que han descubierto una piedra “especial” que, según ellos, cambia de forma por la noche gracias a una energía invisible. Dicen que no es necesario medir ni observar el cambio, porque la explicación se basa en lo que creen y en lo que les contó un familiar muy respetado en la comunidad.

Dentro de este primer grupo hay una niña con un gran don de liderazgo. Ella organiza al equipo, habla con seguridad y convence fácilmente a los demás. Sin embargo, cuando alguien duda de la explicación o pregunta cómo pueden comprobarla, se ríe de quienes no creen, dice que “no entienden” y hace que otros estudiantes eviten cuestionarla. Muchos compañeros temen llevarle la contraria por miedo a quedar en ridículo o a ser excluidos del grupo.

Otro grupo de estudiantes no está de acuerdo con el proyecto. Ellos opinan que, para que una explicación sea científica, deben observarse los cambios, anotarse los resultados y permitir que otros compañeros repitan el experimento. Aun así, dudan en expresar su postura, porque no quieren parecer irrespetuosos ni provocar conflictos con una compañera tan influyente.

9. Responde las siguientes preguntas.

9.1 ¿Crees que una idea puede considerarse científica solo porque una persona con liderazgo la defiende con seguridad? ¿Por qué?

9.2 ¿Qué problemas pueden aparecer cuando los estudiantes tienen miedo de preguntar o dudar para no ser ridiculizados por otros?

9.3 ¿Por qué es importante observar, medir y repetir un experimento, incluso cuando alguien afirma estar completamente seguro de su explicación?

9.4 ¿Cómo puede un líder usar su influencia de forma positiva para ayudar al aprendizaje científico en lugar de impedirlo?